până când ajungeți la vârsta adultă, ați învățat câteva lucruri despre cum funcționează lumea. Știi, de exemplu, că nu poți merge prin pereți sau sări în vârfurile copacilor. Știi că, deși nu-ți poți vedea cheile de la mașină, trebuie să fie pe aici pe undeva. Mai mult, știți că dacă doriți să comunicați idei complexe, cum ar fi comandarea unui latte de vanilie de soia triplu-shot cu stropi de ciocolată, este mai bine să folosiți cuvinte cu semnificații atașate acestora, mai degrabă decât să gesticulați și să mormăiți., Oamenii acumulează toate aceste cunoștințe utile prin procesul de dezvoltare cognitivă, care implică o multitudine de factori, atât inerenți, cât și învățați.dezvoltarea cognitivă se referă la dezvoltarea gândirii de-a lungul vieții. Definirea gândirii poate fi problematică, deoarece nici o limită clară nu separă gândirea de alte activități mentale. Gândirea implică în mod evident procesele mentale superioare: rezolvarea problemelor, raționamentul, crearea, Conceptualizarea, clasificarea, amintirea, planificarea și așa mai departe., Cu toate acestea, gândirea implică și alte procese mentale care par mai de bază și la care chiar și copiii mici sunt pricepuți—cum ar fi perceperea obiectelor și evenimentelor din mediu, acționarea cu pricepere asupra obiectelor pentru a obține obiective și înțelegerea și producerea limbajului. Cu toate acestea, alte domenii ale dezvoltării umane care implică gândirea nu sunt de obicei asociate cu dezvoltarea cognitivă, deoarece gândirea nu este o caracteristică proeminentă a acestora—cum ar fi personalitatea și temperamentul.după cum sugerează și numele, dezvoltarea cognitivă este despre schimbare. Gândirea copiilor se schimbă în moduri dramatice și surprinzătoare., Luați în considerare studiul lui DeVries (1969) dacă copiii mici înțeleg diferența dintre aspect și realitate. Pentru a afla, ea a adus o pisică neobișnuit de temperată, numită Maynard, la un laborator de Psihologie și a permis participanților în vârstă de 3 până la 6 ani la studiu să se hrănească și să se joace cu el. DeVries a pus apoi o mască de câine feroce pe capul lui Maynard și ia întrebat pe copii ce era Maynard. În ciuda tuturor copiilor care l-au identificat anterior pe Maynard ca o pisică, acum majoritatea copiilor de 3 ani au spus că este un câine și au susținut că are oasele unui câine și stomacul unui câine., În schimb, copiii de 6 ani nu au fost păcăliți, nu aveau nicio îndoială că Maynard a rămas o pisică. Înțelegerea modului în care gândirea copiilor se schimbă atât de dramatic în doar câțiva ani este una dintre provocările fascinante în studierea dezvoltării cognitive.există mai multe tipuri principale de teorii ale dezvoltării copilului. Teoriile scenice, cum ar fi teoria scenică a lui Piaget, se concentrează asupra faptului dacă copiii progresează prin diferite etape de dezvoltare calitativ., Teoriile socioculturale, cum ar fi cea a lui Lev Vygotsky, subliniază modul în care alți oameni și atitudinile, valorile și credințele culturii înconjurătoare influențează dezvoltarea copiilor. De prelucrare a informațiilor teorii, precum cea a lui David Klahr, să examineze procesele mentale care produc gândit la un moment dat și procesele de tranziție care să conducă la creșterea în gândire.

în centrul tuturor acestor teorii și, într-adevăr, al tuturor cercetărilor privind dezvoltarea cognitivă, se află două întrebări principale: (1) cum interacționează natura și hrănirea pentru a produce dezvoltarea cognitivă?, (2) dezvoltarea cognitivă progresează prin etape distincte calitativ? În restul acestui modul, vom examina răspunsurile care apar cu privire la aceste întrebări, precum și modalitățile în care cercetarea dezvoltării cognitive este utilizată pentru îmbunătățirea educației.

natura și hrăni

întrebarea cea mai de bază despre dezvoltarea copilului este modul în care natura și hrăni împreună forma de dezvoltare. Natura se referă la dotarea noastră biologică, genele pe care le primim de la părinții noștri., Nurture se referă la mediile, sociale, precum și fizice, care influențează dezvoltarea noastră, totul, de la pântecele în care ne dezvoltăm înainte de naștere până la casele în care creștem, școlile la care participăm și multe persoane cu care interacționăm.

problema hrănirii naturii este adesea prezentată ca o întrebare fie-fie: inteligența noastră (de exemplu) se datorează genelor noastre sau mediilor în care trăim? De fapt, cu toate acestea, fiecare aspect al dezvoltării este produs de interacțiunea dintre gene și mediu., La nivelul cel mai de bază, fără gene, nu ar exista nici un copil, și fără un mediu pentru a oferi hrăni, de asemenea, nu ar fi nici un copil.modul în care natura și cultivarea lucrează împreună poate fi văzut în constatările privind dezvoltarea vizuală. Mulți oameni văd viziunea ca pe ceva cu care oamenii se nasc sau care este pur și simplu o chestiune de maturizare biologică, dar depinde și de tipul potrivit de experiență la momentul potrivit., De exemplu, dezvoltarea percepției adâncimii, capacitatea de a percepe în mod activ distanța de la sine la obiectele din mediu, depinde de a vedea lumina modelată și de a avea activitate normală a creierului ca răspuns la lumina modelată, în copilărie (Held, 1993). Dacă nu se primește lumină modelată, de exemplu atunci când un copil are cataractă severă sau orbire care nu este corectată chirurgical până mai târziu în dezvoltare, percepția de adâncime rămâne anormală chiar și după operație.,adăugând la complexitatea interacțiunii nature-nurture, genele copiilor duc la provocarea unui tratament diferit față de alte persoane, ceea ce influențează dezvoltarea lor cognitivă. De exemplu, sugarii atractivitatea fizică și temperamentul sunt influențate considerabil de moștenirea lor genetică, dar este, de asemenea, cazul în care părinții oferă mai sensibil și afectuos grijă pentru a relaxat și atractiv sugari decât la dificil și mai puțin atractive, care pot contribui la sugarii mai târziu, dezvoltarea cognitivă (Langlois et al.,, 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).de asemenea, la interacțiunea complexă dintre natură și hrănire contribuie și rolul copiilor în conturarea propriei dezvoltări cognitive. Din primele zile din pântece, copiii aleg în mod activ să participe mai mult la unele lucruri și mai puțin la altele. De exemplu, chiar de 1-luni-copiii aleg să se uite la mama lor față mai mult de la fețele de alte femei de aceeași vârstă și de nivelul general de atractivitate (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001)., Contribuțiile copiilor la propria dezvoltare cognitivă cresc pe măsură ce îmbătrânesc (Scarr & McCartney, 1983). Când copiii sunt mici, părinții lor își determină în mare măsură experiențele: dacă vor participa la îngrijirea de zi, copiii cu care vor avea date de joacă, cărțile la care au acces și așa mai departe. În schimb, copiii și adolescenții mai mari își aleg mediile într-o măsură mai mare., Preferințele părinților lor determină în mare măsură modul în care copiii de 5 ani petrec timpul, dar preferințele proprii ale copiilor de 15 ani determină în mare măsură când, dacă vreodată, pun piciorul într-o bibliotecă. Alegerile copiilor au adesea consecințe mari. Pentru a cita un exemplu, cu cât copiii aleg să citească mai mult, cu atât lectura lor se îmbunătățește în anii viitori (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Astfel, problema nu este dacă dezvoltarea cognitivă este un produs al naturii sau hrăni; mai degrabă, problema este modul în care natura și hrăni lucra împreună pentru a produce dezvoltarea cognitivă.,dezvoltarea cognitivă progresează prin etape distincte?unele aspecte ale dezvoltării organismelor vii, cum ar fi creșterea lățimii unui pin, implică schimbări cantitative, copacul devenind puțin mai larg în fiecare an. Alte schimbări, cum ar fi ciclul de viață al unei gărgărițe, implică schimbări calitative, creatura devenind un tip de entitate total diferit după o tranziție decât înainte (Figura 1)., Existența atât a schimbărilor treptate, cantitative, cât și a schimbărilor calitative relativ bruște în lume a determinat cercetătorii care studiază dezvoltarea cognitivă să întrebe dacă schimbările în gândirea copiilor sunt treptate și continue sau bruște și discontinue.

marele psiholog Elvețian Jean Piaget a propus ca gândirea copiilor progresează printr-o serie de patru etape discrete., Prin „etape”, el a însemnat perioade în care copiii au motivat în mod similar despre multe probleme superficiale diferite, etapele având loc într-o ordine fixă, iar gândirea în diferite etape diferă în moduri fundamentale. Cele patru etape pe care Piaget a emis ipoteza au fost senzorimotoare etapă (de la naștere la 2 ani), preoperational raționament etapă (de la 2 la 6 sau 7 ani), operaționale concrete raționament etapă (6 sau 7 la 11 sau 12 ani), și cel operațional raționament etapă (11 sau 12 ani și tot restul vieții).,în timpul etapei senzorimotor, gândirea copiilor este în mare măsură realizată prin percepțiile lor despre lume și interacțiunile lor fizice cu ea. Reprezentările lor mentale sunt foarte limitate. Luați în considerare sarcina de permanență a obiectului lui Piaget, care este una dintre cele mai faimoase probleme ale sale., Dacă un copil mai mic decât 9 luni se joacă cu o jucărie preferată, și o altă persoană elimină jucărie de vedere, de exemplu, punând-o sub un capac opac și nu lăsa copilul imediat la ea, copilul este foarte probabil să facă nici un efort pentru a o recupera și de a arăta nici un stres emoțional (Piaget, 1954). Acest lucru nu este din cauza lor fiind dezinteresat de jucărie sau imposibilitatea de a ajunge la ea; dacă aceeași jucărie este pus sub un capac transparent, copiii sub 9 luni ușor recupera (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997)., În schimb, Piaget a susținut că sugarii mai mici de 9 luni nu înțeleg că obiectele continuă să existe chiar și atunci când nu se văd.

în stadiul preoperational, conform lui Piaget, copiii pot rezolva nu numai acest simplu problema (care de fapt poate rezolva dupa 9 luni), dar arată o mare varietate de alte simbolic-reprezentare capabilități, cum ar fi cele implicate în elaborarea și utilizarea limbajului. Cu toate acestea, astfel de copii de 2 până la 7 ani tind să se concentreze pe o singură dimensiune, chiar și atunci când rezolvarea problemelor le – ar cere să ia în considerare mai multe dimensiuni., Acest lucru este evident în problemele de conservare ale lui Piaget (1952). De exemplu, dacă un pahar de apă este turnat într-un pahar mai înalt și mai subțire, copiii sub vârsta de 7 ani spun în general că acum există mai multă apă decât înainte. În mod similar, dacă o minge de lut este remodelată într-un cârnat lung și subțire, ei susțin că acum există mai mult lut, iar dacă un rând de monede este răspândit, ei susțin că acum există mai multe monede. În toate cazurile, copiii se concentrează pe o dimensiune, ignorând modificările altor dimensiuni (de exemplu, lățimea mai mare a sticlei și a mingii de lut).,

Copii depăși această tendință să se concentreze pe o singură dimensiune în timpul operațiilor concrete stadiul, și cred că în mod logic, în cele mai multe situații. Cu toate acestea, potrivit lui Piaget, ei încă nu pot gândi în moduri științifice sistematice, chiar și atunci când o astfel de gândire ar fi utilă., Astfel, dacă li se cere să afle care variabile influențează perioada pe care un pendul o ia pentru a-și completa arcul și având în vedere greutățile pe care le pot atașa șirurilor pentru a face experimente cu pendulul pentru a afla, majoritatea copiilor mai mici de vârsta de 12 ani, efectuează experimente părtinitoare din care nu se poate trage nicio concluzie și apoi concluzionează că, De exemplu, dacă un băiat crede că greutatea a fost singura variabilă care a contat, s-ar putea pune cea mai mare greutate în cel mai scurt șir și împingeți-l cel mai greu, și apoi concluziona că, așa cum el a crezut, greutatea este singura variabilă care contează (Inhelder & Piaget, 1958).în cele din urmă, în perioada operațiunilor formale, copiii ating puterea de raționament a adulților maturi, ceea ce le permite să rezolve problema pendulului și o gamă largă de alte probleme., Cu toate acestea, această etapă a operațiunilor formale tinde să nu apară fără expunerea la educația formală în raționamentul științific și pare să fie în mare parte sau complet absentă din unele societăți care nu oferă acest tip de educație.deși teoria lui Piaget a fost foarte influentă, ea nu a rămas necontestată. Mulți cercetători mai recenți au obținut rezultate care indică faptul că dezvoltarea cognitivă este considerabil mai continuă decât a susținut Piaget., De exemplu, Diamond (1985) a constatat că pe sarcina de permanență a obiectului descrisă mai sus, sugarii arată cunoștințe anterioare dacă perioada de așteptare este mai scurtă. La vârsta de 6 luni, ei recuperează obiectul ascuns dacă așteptarea nu depășește 2 secunde; la 7 luni, îl recuperează dacă așteptarea nu depășește 4 secunde; și așa mai departe. Chiar și mai devreme, la 3 sau 4 luni, sugarii arată surpriză sub forma unor perioade mai lungi dacă obiectele par brusc să dispară fără o cauză evidentă (Baillargeon, 1987). În mod similar, experiențele specifice ale copiilor pot influența foarte mult atunci când apar schimbări de dezvoltare., Copiii de ceramică de decizie în Mexican sate, de exemplu, știu că remodelarea lut nu schimba cantitatea de argilă la vârste mai tinere decât copiii care nu au experiențe similare (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

Deci, este dezvoltarea cognitivă fundamental continuu sau fundamental discontinuă? Un răspuns rezonabil pare să fie: „depinde de modul în care îl privești și de cât de des te uiți.,”De exemplu, în circumstanțe relativ facilitative, sugarii prezintă forme timpurii de permanență a obiectelor cu 3 sau 4 luni și extind treptat intervalul de timp pentru care își pot aminti obiectele ascunse pe măsură ce îmbătrânesc. Cu toate acestea, pe sarcina inițială de permanență a obiectului Piaget, sugarii se schimbă destul de repede spre sfârșitul primului an de la a nu ajunge la jucării ascunse pentru a ajunge la ele, chiar și după ce au experimentat o întârziere substanțială înainte de a li se permite să ajungă., Astfel, dezbaterea dintre cei care sublinia discontinuu, scenă-cum ar fi schimbări în dezvoltarea cognitivă și cei care sublinia treptată a schimbărilor continue rămâne unul plin de viata.

aplicații în educație

înțelegerea modului în care copiii gândesc și învață s-a dovedit utilă pentru îmbunătățirea educației. Un exemplu vine din domeniul lecturii. Cercetarea dezvoltării Cognitive a arătat că conștientizarea fonemică—adică conștientizarea sunetelor componente în cuvinte-este o abilitate crucială în învățarea citirii., Pentru a măsura gradul de conștientizare a sunetelor componente în cuvinte, cercetătorii cer copiilor să decidă dacă două cuvinte rimează, să decidă dacă cuvintele încep cu același sunet, să identifice sunetele componente în cuvinte și să indice ce ar rămâne dacă un sunet dat ar fi eliminat dintr-un cuvânt. Performanța grădinițelor în aceste sarcini este cel mai puternic predictor al realizării lecturii în clasele a treia și a patra, chiar mai puternică decât IQ-ul sau fundalul clasei sociale (Nation, 2008)., Mai mult, predarea acestor abilități copiilor de 4 și 5 ani aleși aleatoriu are ca rezultat faptul că sunt cititori mai buni ani mai târziu (National Reading Panel, 2000).

o Altă aplicație educațională de dezvoltare cognitivă cercetare implică domeniul matematicii., Chiar înainte de a intra la grădiniță, cunoștințele matematice ale copiilor din medii cu venituri mici rămân mult în urma celor ale copiilor din medii mai bogate. Ramani și Siegler (2008) au emis ipoteza că această diferență se datorează copiilor din familiile cu venituri medii și superioare care se angajează mai frecvent în activități numerice, de exemplu jucând jocuri de masă numerice, cum ar fi jgheaburi și scări. Chutes and Ladders este un joc cu un număr în fiecare pătrat; copiii încep de la numărul unu și învârt un filator sau aruncă un zar pentru a determina cât de departe să-și miște jetonul., Acest joc părea probabil să învețe pe copii despre numere, pentru că în ea, un număr mai mare sunt asociate cu valori mai mari pe o varietate de dimensiuni. În special, este mai mare numărul care un copil e semn ajunge, cu atât mai mare distanța token-ul va fi parcursă de la punctul de plecare, cu atât mai mare numărul de mișcări fizice copilul va fi făcut în mișcare token-ul de la un pătrat la altul, cu atât mai mare număr de număr de cuvinte copilul va fi spus și am auzit, și cu atât mai mult timp va fi trecut de la începutul jocului., Aceste spațială, kinestezică, verbal, și de timp bazate pe indicii oferi o bază largă, multisenzoriala fundația pentru cunoașterea unor mărimi numerice (dimensiunile de numere), un tip de cunoaștere care este strâns legată de matematică realizarea testelor (Booth & Siegler, 2006).jocul acestui joc de masă numeric timp de aproximativ 1 oră, distribuit pe o perioadă de 2 săptămâni, a îmbunătățit cunoștințele copiilor cu venituri mici despre magnitudini numerice, capacitatea de a citi numere tipărite și abilitatea de a învăța noi probleme aritmetice., Câștigurile durat luni de zile, după experiența jocului (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Un avantaj al acestui tip de intervenție educațională este că are un cost minim, dacă există vreun cost—un părinte ar putea desena doar un joc pe o bucată de hârtie.înțelegerea dezvoltării cognitive avansează pe multe fronturi diferite. O zonă interesantă leagă schimbările în activitatea creierului de schimbările în gândirea copiilor (Nelson et al., 2006)., Deși mulți oameni cred că maturarea creierului este ceva care apare înainte de naștere, creierul continuă să se schimbe în moduri mari timp de mulți ani după aceea. De exemplu, o parte a creierului numita cortexul prefrontal, care este situat în partea frontală a creierului și este deosebit de implicat în planificarea și flexibile de rezolvare a problemelor, continuă să se dezvolte de-a lungul adolescenței (Blakemore & Choudhury, 2006)., Astfel de noi domenii de cercetare, precum și probleme de durată, cum ar fi natura și hrăni, continuitate și discontinuitate, precum și modul de aplicare a cercetării de dezvoltare cognitivă în educație, asigura că dezvoltarea cognitivă va continua să fie un domeniu interesant de cercetare în următorii ani.

concluzie

cercetarea în dezvoltarea cognitivă ne-a arătat că mințile nu se formează doar după un plan uniform sau un intelect înnăscut, ci printr-o combinație de factori care influențează., De exemplu, dacă vrem ca copiii noștri să aibă o înțelegere puternică a limbajului, ne-am putea concentra pe conștientizarea fonemică încă de la început. Dacă vrem să fie buni la matematică și știință, i-am putea angaja în jocuri și activități numerice încă de la început. Poate cel mai important, nu ne mai gândim la creier ca la vase goale care așteaptă să fie umplute cu cunoștințe, ci ca la organe adaptabile care se dezvoltă până la vârsta adultă timpurie.