alguns críticos citam escolas que matriculam alunos desfavorecidos, mas ainda têm altas pontuações de testes padronizadas como prova de que uma maior igualdade socioeconômica não é essencial para colmatar lacunas de realização—porque boas escolas têm mostrado que eles podem fazê-lo por conta própria. E alguns críticos estão tão empenhados numa abordagem só para as escolas que não acreditam que alguém possa defender seriamente a melhoria da escola e socioeconómica ao mesmo tempo.,

Ver Através de ” sem desculpas “

a ideologia banal de” sem desculpas ” implica que os educadores—se eles percebessem que seus esforços por si só eram insuficientes para aumentar a realização do estudante—seria muito simples, então, para se trazer para exercer o seu esforço completo. A ideologia pressupõe que os formuladores de políticas com uma perspectiva Olímpica pode enganar os professores para realizar em um nível mais alto, fazendo-os acreditar que os graus irrealisticamente elevados de sucesso estão ao alcance.,há falta de integridade moral, política e intelectual nesta supressão da consciência de como a desvantagem social e econômica diminui a realização. Nossa primeira obrigação deve ser analisar os problemas sociais com precisão; só então podemos projetar soluções eficazes. Apresentar uma versão deliberadamente defeituosa da realidade, temendo que a verdade leve a desculpas, não é apenas corrupta, mas também auto-derrotista.a mitologia não pode, a longo prazo, inspirar melhor instrução. Os professores vêem por si próprios como a falta de saúde ou o stress económico familiar impedem a aprendizagem dos estudantes., Os professores podem Hoje ser intimidados por reconhecer essas realidades em voz alta e podem, em obediência grupal, repetir o mantra de que ” todas as crianças podem aprender.”Mas ninguém é enganado. Os professores ainda sabem que, embora todas as crianças possam aprender, algumas aprendem menos bem por causa da saúde ou de casas menos seguras. Suprimir tais verdades leva apenas ao cinismo do professor e à desilusão. Professores talentosos abandonam a profissão, dispostos a assumir a responsabilidade pela sua própria competência pedagógica, mas não por falhas fora do seu controlo.,a mitologia também impede os educadores de diagnosticarem adequadamente a falha educacional onde ela existe. Se esperamos que todos os alunos desfavorecidos tenham sucesso em níveis típicos de alunos abastados, então até os melhores professores do centro da cidade parecem fracassos. Se fingirmos que as lacunas de desempenho estão inteiramente sob o controle dos professores, COM ALEGAÇÕES em contrário apenas “desculpas”, como podemos distinguir melhor de pior prática em sala de aula?quem está a safar-se?,promotores do mito de que as escolas por si só podem superar as causas sociais e econômicas da baixa realização afirmam que as afirmações em contrário deixam as escolas “fora do gancho”.”Mas o mito deles deixa os funcionários políticos e corporativos safarem-se. Nós absolvemos esses líderes da responsabilidade de reduzir as desigualdades generalizadas da Sociedade Americana, afirmando que as boas escolas por si só podem superar essas desigualdades. Esqueça as lacunas nos cuidados de saúde, segregação racial, habitação inadequada, ou insegurança de renda., Se, após uma reforma escolar bem sucedida, todos os adolescentes, independentemente do seu passado, pudessem deixar o ensino médio totalmente preparados para auferir rendimentos da classe média, haveria, de facto, poucas razões para se preocuparem com a desigualdade contemporânea. As oportunidades de crianças de todas as raças e grupos étnicos, e de ricos e pobres, seriam equalizadas na próxima geração apenas como resultado da melhoria da escolaridade. Esta conclusão absurda resulta da abordagem” sem desculpas”.,alguns críticos recomendam que os educadores não reconheçam a desvantagem socioeconômica porque sua responsabilidade única é melhorar as práticas da sala de aula, que eles podem controlar. De acordo com esse raciocínio, devemos deixar à saúde, à habitação e aos especialistas em trabalho o desafio de nos preocuparmos com as desigualdades em seus respectivos campos. No entanto, somos todos cidadãos nesta democracia, e os educadores têm uma visão especial e única sobre os danos que a privação faz ao potencial de aprendizagem das crianças.,se os educadores que enfrentam este infeliz estado de coisas diariamente não falam sobre isso, quem o fará? Os educadores e suas organizações profissionais devem insistir para todos os políticos que escutarão (e para aqueles que não ouvirão) que as reformas sociais e econômicas são necessárias para criar um ambiente no qual o ensino mais eficaz pode ter lugar.e sim, devemos também apelar aos defensores da habitação, da saúde e da luta contra a pobreza para que tenham uma visão mais ampla que integre a melhoria escolar na sua defesa de uma maior igualdade económica e social., Em vez disso, no entanto, vozes críticas para a reforma foram silenciadas, disse-lhes que deveriam manter a sua tricô, temendo uma acusação de que denunciar a desigualdade é o equivalente a “inventar desculpas”.”

What We Can Do

é um canard que educadores que defendem reformas socioeconômicas desejam adiar a melhoria da escola até que tenhamos criado uma utopia econômica impraticável. Outro canard é a idéia de que é impraticável estreitar as desigualdades socioeconômicas, então a reforma escolar é a única alavanca razoável., Reformas sociais e económicas modestas, bem ao nosso alcance político, poderiam ter um efeito palpável na realização dos estudantes. Por exemplo, podemos garantir bons cuidados pediátricos e dentários para todos os alunos, em clínicas escolares.expandir os programas de subsídios à habitação de baixo rendimento existentes para reduzir a mobilidade involuntária das famílias.

financia programas pós-escolares para que as crianças do centro da cidade gastem menos horas não escolares em ambientes perigosos e, em vez disso, desenvolver o seu potencial cultural, artístico, organizacional e Atlético.,

nada disto é utópico. Tudo vale a pena fazer em si mesmo, com o benefício adicional de enviar crianças para a escola mais prontas para aprender. Educadores que não têm medo de defender tais políticas vão finalmente chamar a mão dos políticos e líderes de negócios que afirmam que os cuidados de saúde universais é muito caro, mas simultaneamente exigem reforma escolar para que possam se posicionar como defensores de crianças minoritárias.em algumas escolas, os alunos desfavorecidos são efectivamente seguidos pela raça, são-lhes negados os professores mais qualificados e o melhor currículo. O fracasso é esperado e aceito., Infelizmente, alguns educadores usam a desvantagem socioeconómica como uma desculpa para não ensinar bem em condições adversas. Mas exageramos a frequência desta desculpa. Alguns professores desculpam a má prática, mas outros trabalham terrivelmente para desenvolver talentos de alunos desfavorecidos. Nos casos em que a incompetência existe, devemos insistir para que os administradores escolares a eliminem.

mas considere isto: a Avaliação Nacional do progresso educacional (NAEP), administrada a uma amostra de estudantes nacionais pelo governo federal, é geralmente considerada a medida mais confiável dos EUA., realização dos alunos. Desde 1990, a diferença de realização entre os estudantes de minorias e brancos quase não mudou, alimentando acusações de que os educadores simplesmente ignoram as necessidades dos jovens de minorias. No entanto, as pontuações matemáticas médias dos alunos negros do 4º ano em 2007 foram superiores às dos alunos brancos do 4º ano em 1990 (National Center for Education Statistics, 2007, p. 10). Se a conquista branca tivesse ficado estagnada, a lacuna teria sido completamente fechada. Houve também grandes ganhos matemáticos para alunos do 8º ano negro (National Center for Education Statistics, 2007, p. 26). A diferença estagnou apenas porque os estudantes brancos também ganharam.,na leitura, as pontuações mantiveram-se planas. Talvez isso seja porque a realização matemática é um resultado mais direto da instrução escolar, enquanto a capacidade de leitura também reflete o ambiente de alfabetização doméstica dos alunos. No entanto, os ganhos dramáticos na matemática não sugerem que a maioria dos professores de alunos desfavorecidos estão sentados em torno de desculpas para não ensinar. Pelo contrário.

reticente em relação à raça

é intrigante que alguns achem o racismo implícito em explicações de porque os estudantes desfavorecidos normalmente atingem níveis mais baixos., Mas compreender que as crianças que têm estado a pé à noite, a respirar de asma não tratada, estarão menos atentas na escola não é culpar essas crianças pelas suas notas mais baixas. É para explicar que possamos melhorar os estudantes a capacidade de aprender com políticas que reduzam a epidemia de incidência de asma em comunidades de baixa renda—impondo proibições no uso da alta de enxofre, como óleo de aquecimento, por exemplo, ou a exigir de ônibus urbanos para substituir o gás natural para o combustível diesel—ou fornecer cuidados pediátricos, incluindo o tratamento para os sintomas da asma., Negar o impacto da saúde deficiente na aprendizagem leva a culpar os professores por circunstâncias completamente fora do seu controlo.o facto de tais condições afectarem mais os negros do que os brancos reflecte o racismo nos Estados Unidos. Chamar a atenção para tais condições não é racista. Mas ignorá-los, insistindo que eles não têm efeito se o ensino é competente, pode ser.alguns críticos misturam minhas análises de obstáculos sociais e econômicos com as alegações de outros de que “Cultura Negra” explica a baixa realização., Como outras explicações simplistas do fracasso Acadêmico, explicações culturais podem facilmente ser exageradas. Há, de facto, uma aparente diferença de pontuação de teste preto-branco, mesmo quando os estudantes negros e brancos alegadamente pobres são comparados uns com os outros ou mesmo quando os estudantes negros e brancos da classe média são comparados uns com os outros. Mas essas lacunas enganosamente grandes derivam principalmente de definições muito amplas de” pobre “e” classe média”.,”Tipicamente, estudantes brancos de baixa renda são comparados com negros que são muito mais pobres, e estudantes negros de classe média são comparados com brancos que são muito mais ricos. Se restringíssemos comparações a estudantes socioeconomicamente similares, a diferença residual de pontuação de teste desapareceria principalmente (ver Phillips, Crouse, & Ralph, 1998).

mas provavelmente não todo. Os reformadores responsáveis estão procurando ajudar os pais negros de baixa renda a melhorar as práticas de childrearing., Outros tentam reduzir a influência de modelos de gangues em adolescentes negros ou elevar o status de sucesso acadêmico em comunidades negras. Geralmente, estes reformadores são negros; especialistas brancos evitam tais discussões, temendo acusações de racismo.que pena. Se temos medo de discutir abertamente a pequena contribuição que os fatores culturais dão para falhas de realização, sugerimos, falsamente, que estamos escondendo algo muito maior.,

dançando em torno da questão

sou frequentemente solicitado a responder a alegações de que algumas escolas com alunos desfavorecidos têm maior desempenho, alegadamente provando que as escolas por si só podem colmatar lacunas de desempenho. Certamente, algumas escolas são superiores e devem ser imitadas. Mas nenhuma escola ao serviço de alunos desfavorecidos demonstrou uma melhoria consistente e sustentada que fecha—não apenas reduz-as lacunas de realização., As alegações em contrário são muitas vezes fraudulentas, por vezes baseadas em escolas de baixa renda cujos pais são invulgarmente bem educados; cujas políticas de admissão aceitam apenas os estudantes mais talentosos desfavorecidos; ou cujos estudantes, embora elegíveis para almoços subsidiados, vêm de comunidades estáveis da classe trabalhadora e não pobres.algumas reivindicações são baseadas em escolas que se concentram em passar testes de habilidades básicas padronizados, com exclusão do ensino de pensamento crítico, raciocínio, artes, estudos sociais, ou ciência, ou de ensinar a “criança inteira”, como as escolas de classe média são mais acostumados a fazer., Cada vez mais, essas reivindicações baseiam-se em elevadas proporções de alunos que classificam acima dos padrões de proficiência do estado, definidos em um nível baixo. Certamente
, se definirmos proficiência para baixo, podemos mais facilmente reduzir as lacunas de realização sem abordar a desigualdade social ou econômica. Mas os analistas responsáveis sempre definiram a redução da diferença de resultados como alcançando distribuições de pontuação semelhantes e pontuações de escala média entre subgrupos. Mesmo nenhuma criança deixada para trás proclama um objetivo de proficiência em níveis “desafiadores” para cada subgrupo., Só a consecução desses objectivos conduzirá a uma maior igualdade de oportunidades para todos os estudantes nos Estados Unidos.ninguém deve ser forçado a escolher entre defender melhores escolas ou defender uma maior igualdade social e económica. Ambos são essenciais. Cada um depende do outro. Os educadores não podem ser eficazes se arranjarem desculpas para o mau desempenho dos alunos. Mas terão poucas hipóteses de êxito se não se associarem também aos defensores da reforma social e económica para melhorar as condições de acesso das crianças à escola.

Endnote

1., Para uma discussão mais aprofundada sobre esta questão, veja a minha aula de livro e as escolas: usar a reforma Social, económica e educacional para fechar a lacuna de realização Preto-Branco (Economic Policy Institute, 2004) e “the Achievement Gap: A Broader Picture” (Educational Leadership, novembro de 2004).