gente:
la publicación a continuación es un buen resumen de varias teorías de aprendizaje. Es del Capítulo 3-impartiendo educación y formación en el libro El certificado en Educación y formación, por Ann Gravells y Susan Simpson. Publicado por Sage Publishing Company. www.sagepublishing.com © Ann Gravells 2014. Derechos de autor por Ann Gravells y Susan Simpson. Publicado por primera vez por Learning Matters SAGE 2014. Todos los derechos reservados. Reimpreso con permiso.,
Saludos,
Rick Reis
a continuación: una carta abierta a los estudiantes de secundaria sobre la lectura
La enseñanza y el aprendizaje del mañana
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teorías de enseñanza y aprendizaje
Hay muchas teorías diferentes con respecto a la forma en que las personas aprenden. Esta sección explorará muy brevemente algunos de ellos (en orden alfabético), que tal vez le gustaría investigar más y probar con sus propios estudiantes. Sin embargo, no te preocupes demasiado pensando que debes enseñar de cierta manera porque un teórico lo dice., Lo que funciona con un grupo o alumno individual podría no funcionar con otro. Es posible que al principio descubras que estás enseñando de la manera en que te enseñaron en la escuela, la universidad o la Universidad. Puede que te haya ido bien en ese momento, o puede que haya tenido un efecto perjudicial. No tengas miedo de probar algo diferente y salir de tu zona de confort. Usted tendrá que averiguar a través de la experiencia lo que funciona y lo que no funciona con sus alumnos.
Behaviorism
Behaviorism asume que un estudiante es esencialmente pasivo, y será formado a través del refuerzo positivo o negativo., Por lo tanto, el aprendizaje se define como un cambio en el comportamiento. Skinner (1974) creía que el comportamiento es una función de sus consecuencias, es decir, los estudiantes repetirán el comportamiento deseado si se les da un refuerzo positivo. El comportamiento no debe repetirse si se da retroalimentación negativa. Dar retroalimentación inmediata, ya sea positiva o negativa, debería permitir que sus alumnos se comporten de cierta manera., El refuerzo positivo o las recompensas pueden incluir comentarios verbales como That’s great, has producido ese documento sin errores o ciertamente te estás llevando bien con esa tarea, a través de recompensas más tangibles como un certificado al final del programa, o una promoción o aumento salarial en el trabajo.
Cognitivismo
el cognitivismo se centra en lo que sucede en la mente, como el pensamiento y la resolución de problemas. Los nuevos conocimientos se basan en los conocimientos anteriores y los alumnos necesitan una participación activa para aprender., Se observan cambios en el comportamiento, pero solo como una indicación de lo que está sucediendo en la mente del aprendiz. El cognitivismo utiliza la metáfora de la mente como una computadora: la información entra, se procesa y el aprendizaje tiene lugar.
Constructivismo
el constructivismo consiste en aprender siendo un proceso activo y contextualizado de construcción de conocimiento en lugar de adquirirlo. El alumno aporta experiencias pasadas y factores culturales a una situación actual y cada persona tiene una interpretación y construcción diferente del proceso de conocimiento.,
la teoría de Vygotsky (1978) es uno de los fundamentos del constructivismo. Afirma tres temas principales.
1. La interacción Social juega un papel fundamental en el proceso de desarrollo cognitivo. Vygotsky sintió que el aprendizaje social precede al desarrollo y declaró: cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, en el nivel social, y más tarde, en el nivel individual; primero, entre las personas (interpsicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico) (Vygotsky, 1978 página 57).
2. El otro más conocedor (MKO)., El MKO se refiere a cualquier persona que tiene una mejor comprensión o un nivel de habilidad más alto que el alumno, con respecto a una tarea, proceso o concepto en particular. El MKO es normalmente el maestro, o un adulto mayor, pero el MKO también podría ser un compañero, una persona más joven, o incluso información de internet.
3. La zona de desarrollo Proximal (ZPD). El ZPD es la distancia entre la capacidad de un alumno para realizar una tarea bajo la guía de un adulto y/o con la colaboración de sus compañeros y su capacidad para resolver el problema de forma independiente. Según Vygotzky, el aprendizaje ocurre en esta zona.,
piense en estos temas como:
1. qué puede hacer el alumno
2. lo que el alumno puede hacer con la ayuda de otros
3. lo que el alumno no puede hacer todavía pero intentará hacer
Aprendizaje Experiencial
El aprendizaje experiencial se trata de que el alumno experimente las cosas por sí mismo y aprenda de ellas. Kolb (1984) propuso un modelo de cuatro etapas conocido como el ciclo de aprendizaje experiencial. Es una forma por la cual las personas pueden entender sus experiencias y, como resultado, modificar su comportamiento., Se basa en la idea de que cuanto más a menudo un alumno reflexiona sobre una tarea, más a menudo tiene la oportunidad de modificar y refinar sus esfuerzos. El proceso de aprendizaje puede comenzar en cualquier etapa y es continuo, es decir, no hay límite en el número de ciclos que se pueden realizar en una situación de aprendizaje. Esta teoría sugiere que sin reflexión, la gente continuaría repitiendo sus errores.
* La experiencia concreta consiste en experimentar o sumergirse en la tarea y es la primera etapa en la que una persona simplemente lleva a cabo la tarea asignada. Esta es la etapa de hacer.,
* la observación y la reflexión implican alejarse de la tarea y revisar lo que se ha hecho y experimentado. Sus valores, actitudes y creencias pueden influir en su pensamiento en esta etapa. Esta es la etapa de pensar en lo que has hecho.
* la conceptualización abstracta implica interpretar los acontecimientos que se han llevado a cabo y darles sentido. Esta es la etapa de la planificación de cómo lo hará de manera diferente.,
* la experimentación activa le permite tomar el nuevo aprendizaje y predecir lo que es probable que suceda a continuación o qué acciones deben tomarse para refinar la forma en que la tarea se realiza de nuevo. Esta es la etapa de rehacer basada en la experiencia y la reflexión.
Humanismo
El humanismo es un enfoque que cree que el aprendizaje es visto como un acto personal para cumplir el potencial. Los humanistas creen que es necesario estudiar a una persona como un todo, particularmente a medida que crece y se desarrolla a lo largo de su vida., Rogers (1983) y otros desarrollaron la teoría del aprendizaje facilitador basada en la creencia de que las personas tienen un deseo humano natural de aprender y que el aprendizaje implica cambiar su propio concepto de sí mismo. Esta teoría sugiere que el aprendizaje tendrá lugar si la persona que lo imparte actúa como facilitador. La facilitadora debe establecer un ambiente en el que sus alumnos se sientan cómodos, puedan discutir nuevas ideas y aprender de sus errores, siempre que no se vean amenazados por factores externos.,
Pedagogía y Andragogía
la enseñanza Formal se conoce como pedagogía, donde el profesor dirige todo el aprendizaje. La enseñanza Informal se conoce como Andragogía, donde el alumno es el foco, por ejemplo, a través del trabajo en grupo y las discusiones. La pedagogía no siempre permite que se tengan en cuenta los conocimientos individuales y a menudo se centra en enseñar el mismo tema al mismo tiempo a todos los alumnos. Knowles et al. (2005) definieron inicialmente la andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender. Un enfoque andragógico pone más énfasis en lo que el alumno está haciendo., Puede incluir las experiencias y los conocimientos de sus alumnos involucrándolos siempre que sea posible, y basándose en lo que ya saben y lo que les interesa. Los estudiantes también pueden aprender de los conocimientos y experiencias de sus compañeros, así como de usted.
pragmatismo
John Dewey (1859-1952) creía que la escolarización formal no alcanzaba su potencial. Hizo hincapié en facilitar el aprendizaje a través de la promoción de diversas actividades en lugar de utilizar un método tradicional centrado en el maestro. Creía que los alumnos aprendían más de las experiencias guiadas que de la instrucción autoritaria., Se suscribió a una teoría pragmática que coloca al alumno como el foco en lugar del maestro. Dewey argumentó que el aprendizaje es la vida, no solo la preparación para la vida. El uso de diferentes enfoques de entrega, combinados con actividades prácticas, ayudará a alcanzar las diferentes preferencias de aprendizaje de las personas que está enseñando.
teoría sensorial
Laird (1985) sugiere que el aprendizaje ocurre cuando se estimulan los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto. Esto es fácil si estás enseñando una sesión práctica, pero no es así si estás enseñando una asignatura teórica., Sin embargo, si estás dispuesto a probar algo diferente, puedes hacer que tus sesiones sean realmente interesantes y memorables. Siempre que sea posible, vincule la teoría con la práctica y use actividades prácticas basadas en el tema y las áreas de interés de sus alumnos. Si puede hacer que su sesión sea divertida e interesante, relacionada con todos los sentidos, ayudará a sus alumnos a recordar mejor los temas. No olvides otros dos sentidos que puedes usar como profesor: el sentido del humor y el sentido común.
actividad de extensión
investigue las teorías explicadas aquí y compárelas y contrástelas., Averigüe qué otras teorías relevantes hay. Utilice libros de texto y revistas, o escriba las palabras «teorías de aprendizaje» en un motor de búsqueda en internet.
Knowles, M, Holten III, E and Swanson, R (2005) The Adult Learner (6th ed.). Oxford: Butterworth-Heineman.
Kolb, DA (1984) Aprendizaje Experiencial: la experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo. Nueva Jersey: Prentice-Hall.
Laird, D (1985) Approaches to Training and Development. Harlow: Addison Wesley.
Rogers, CR (1983) Freedom to Learn for the 80s. Columbus, OH: Charles Merrill.,
Skinner, BF (1974) sobre el conductismo. San Francisco, CA: Knopf.
Vygotsky, LS (1978) Mind and Society: the Development of Higher Mental Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.